构建生态课堂 促进学生终身发展

作者: 来源: 发布时间:2017年04月21日
 

    卢梭说过:教育必须顺应自然——也就是顺应其天性而为,否则必然产生本性断伤的结果。这种在自然生态状态下的教育没有盆景工艺式的缠扎,也没有驯技强化般的鞭打,在这种顺应自然的生态课堂里,学生便是学习的主人,强调学生是一个个有思想、意识、情感、欲望、需求以及各种能力的活生生的生态主体,师生之间形成自然和谐的生态关系,通过更优的现代课堂教学理念和高效的课堂教学活动,营造充满生命力的生态课堂,将情感、态度、价值观等情感因素有机渗透到课堂教学中去,就不仅能使学生更好地掌握知识与技能,开发学生各种潜能,形成良好的学习习惯、学习态度、学习方法、学习意志品质,以及学以致用的能力,授之以渔,使学生得到终身发展,实现教学与发展的真正统一。

一、整合教学目标,促进目标的全面达成

新课程标准凸显“以人为本”的教育理念,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作能力和社会责任感、使命感,就是达到知识获得、思维训练、人格健全的协同,使学生更富有知识,使他们更聪明、更高尚,为学生终身发展服务。这就需要在地理教学中必须进一步整合教学目标,在充分自由、宽松的生态课堂中调动学生学习的积极性、主动性,才能促进目标达成,因此教师在教学设计时确保教学内容要具有生活性与趣味性,教学方法要体现灵活性与开放性,学习方法要强化主动性和实践性,评价目标要着眼多元化和人性化,将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观有机整合,三位一体,教师和学生生态主体共同参与、协同合作、相互激发、一致努力,从而使学生生态主体的发展和教师的成长有机融合,达到促进系统中的“人”全面和谐发展和地理教学的可持续发展,这就要求地理教师在教学中既要重视学生地理基本知识原理和基本技能的学习,又要重视对学生创新意识和实践能力、自我发展能力的培养;提高学生的创造能力和生成能力,促进学生把学到的知识和获取的能力有效应用到社会实践中去,增强社会责任感,强化可持续发展观念,努力把学生培养成为一个自然、和谐发展的人。如以“自然灾害与人类——以洪灾为例”一节为例,课程标准要求以某种自然灾害为例,描述其发生的主要原因及危害,教师针对台风在我国东南沿海每年夏秋季节活动频繁。扬州地区常受台风影响的实际,确定把学生生态主体的生活经历作为重要的课程资源,采用小组讨论、合作探究学习的方式,完成教学过程。在实际操作过程中,学生把已学过的气旋知识,网络上搜集有关台风的资料,以及自己经历的台风情景的感受通过图解、叙述、讨论等多种形式作了交流分析。学生还提出了台风除了会造成人民财产的损失,还会带来丰沛的降水,辩证地分析了这一地理现象。教师在整个过程中只参与讨论和点评。教师在指导学生活动中将与台风有关的知识与技能、过程和方法、情感态度和价值观等教学目标在自由宽松的环境中贯穿始终,促进三维目标的达成,不仅使学生获得知识,而且提高了学生搜集信息、处理信息、综合分析的能力,更重要的是,培养了学生科学探索的精神、关注生活、关注人地关系,有利于学生终身发展。

二、  建立平等师生关系,促进师生多维互动和动态生成

心理学家罗杰斯认为:人的先天潜能是无比优秀的,后天教育就是创造一种适宜的环境和条件,使之得以实现。这种环境与其说是物质的,不如说是情感的,尤其是良好的人际关系。生态课堂就是师生之间在自然状态下形成一种相互激励、相互提高的自然和谐的生态关系,学生和教师是一种相互学习、相互认知、相互了解的同等主体。教师尊重学生独特的感受,尊重学生个性和个体差异,尊重学生的情感和人格,对学生晓之以理,动之以情,导之以行,持之以恒,立之以信,更有利于师生的多维互动和课堂的动态生成。教学中坚持正确的价值导向,重视互动的灵活性,优化互动的教学设计,设计多向合作的学习活动,以拓宽活动途径,营造生活化、情感化的教学环境,以提高互动的质和量,设计包容性、发散性问题,以扩大互动空间。例如,在讲授地球自转时,教师教学过程如下设计:首先由昼夜更替的真实生活情景引发学生思考,激发学生对地球自转的求知欲,然后通过自主探究,动作演示,小组合作,多媒体动态展示等多种方法让学生掌握地球自转的基本规律。教师设疑:地球不自转会产生昼夜现象吗?接着小组探究合作交往,适时点拨,亲自操作演示。学生发现问题,归纳小结:昼夜现象的产生与地球自身特性有关,地球自转产生昼夜交替。突然又有学生设问:“假如地球不自转会产生昼夜交替吗?”“假如地球逆向自转昼夜更替又将如何变化?”一石激起千层浪,学生们顿时讨论开来,气氛活跃和谐,学生身心解放,人人勇于求知,对知识的学习纵向深入,横向扩展,富有个性地发表自己的见解,主动经历观察、操作、讨论、质疑、探究的过程。这节课的教学中,教师通过师生平等,设计师生互动、生生互动,促进师生动态生成,整个过程学生始终是学习的主人,教师的地位是平等的,只是教学活动的组织者和引导者,在教学中教师以学生自主探究为基础,提倡小组内成员的合作探究,充分发挥学生的主观能动性,实现了合作、探究学习与地理教学的有机融合,课堂呈现多维互动的教学形态,体现了新课标的理念。教学过程中教师通过瞬时捕捉学生的反馈信息,关注动态生成,顺应学生思维组织教学。学生的兴趣一旦被激发出来,就能创设出超出预设的精彩,让教学充满灵动的教育智慧,师生平等相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充,实现了对知识、能力、情感态度、价值观的全新建构,体现了多维互动、动态生成的课堂教学理念。所以有效的师生互动、灵动的预设和生成、融洽的民主氛围,才能充分体验成功与开发潜能,这样的课堂才能充满激情与智慧,呈现和谐与精彩,阐释成功与幸福,自然利于学生终身发展。

三、精心设计课堂,营造开放的课堂环境

营造开放、宽松、平等的课堂环境,建立亲切、平等、自由的师生、生生关系是构建生态课堂的重要途径,它既能促进师生双方的和谐发展,又激发学生学习的潜能,活跃思维,在愉悦宽松的环境中畅所欲言,调动学生学、思、疑、问的学习热情,展示自我,富于创造,促进学生终身发展。首先要营造开放课堂的物质环境,一方面课堂组织的模式要利于开放,如座位编排就应突破传统模式,取而代之以圆形、环形、小组型等模式,通过面对面,开放师生、生生的思想、言语乃至体态。缩短师生、生生之间的距离。增加交流和课堂多元交往,促进地理生态课堂的形成,理论联系实际,做到理论联系实际。另一方面走进社会大课堂,地理教学离不开人地关系。生态课堂应该课内与课外的相结合,地理教学应该充分利用本地的自然和人文资源。例如,讲授资源跨区域调配——以南水北调为例一课时,带着学生到江都水利枢纽工程——南水北调东线源头,实地察看、查询资料、聆听讲解,了解工程布局规划及发挥的功能和存在不足等。学生兴致勃勃,这样走进社会大课堂深受学生喜爱,极大地激发学生生态主体的学习动机,凸现了地理开放性课堂教学鲜活、生动的亮点。其次营造开放的精神环境,一方面教师生态主体要营造浓郁、生动的地理学习氛围,激发学生强烈的地理学习动机,用富于激情的教学行为感染学生,营造积极向上的开放的宽松环境和安全的心理空间,以利于师生、生生生态主体之间敞开心扉,进行平等对话,融合沟通,使学生生态主体的情感态度,个性心理品质得到健康发展。另一方面改变传统僵化的预设和执行的教学模式。在不断变化的地理课堂中寻求预设和生成,创设动态开放的时空,要开放性地接纳学生生态主体的经验、问题和感悟,随机果断地促进生成、激发学生学习动机,提高学生主动学习和发展的能力。例如在讲授区域特征时,区域具有整体性、差异性和开放性,立即就有同学提问自然地理中地理环境也具有整体性、差异性,为什么没有开放性呢?他们之间的联系又是什么?学生大胆质疑、大胆探索,解决了问题,提高了认识。如果在传统僵化呆板预设的教学模式中,这样的问题的提出是不可想象的。因为营造开放的精神环境,可以活跃学生思维,激发学生求知欲,调动学生积极性,养成在在学习中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的好习惯,为学生终身发展服务。

四、采用多元的评价方法,建立发展性的课堂评价体系。

    传统的评价方式强调采用量化的方式评价学生,而人的很多方面是不能简单地用定量的方式来评价的,美国的教育家加德纳的多元智然理念为我们更新学生评价提供了理论依据,他认为人的智能并不是单一的,而是具有多种智能的,如逻辑智能、空间智能、音乐智能、空间智能、运动智能、人际交往智能等等,而各种智能都同等重要,又不独立的。因此生态课堂应该采用多元的评价方法,评价主体多元化,评价内容全面化,评价方式多样化的多元评价系统,,从评价对象来看,强调多元主体参与,可以是师生之间,生生之间以及学生生态主体自身进行评价。用动态发展的观点来了解学生动态认识过程,允许学生自我反省,自我调控。从评价内容看,不仅是看学生对知识的掌握情况,还要对学生应用知识,分析和解决实际问题的能力和合作探究能力的评价。评价功能也由以甄别与选拔为主要功能转向以激励和促进学生发展为主要功能。激励每个学生在自己已有基础上的进步。从评价方式看,在评价过程中依据评价内容和目的的不同,需要选择合适的评价方法,可以利用纸笔测验评价学生掌握知识,解决问题的能力;也可利用活动表现评价学生合作探究能力、学习态度、情感和价值观等,还可以学生学习档案为主的自我评价方法促进学生发展。因此建立起一套科学有效的评价机制,从整体角度对学生全方位多智能进行评价,才能客观准确,更有利于学生终身发展。

毋庸置疑,构建生态课堂,促进学生终身发展是教育工作者不断探索的大课题,寥寥几笔仅仅是冰山之一角,但只要我们不断转变教学观念,努力创造条件、创新方法,让学生在自然宽松和谐的生态环境中学习和实践,形成正确的人地观,通过最优化的课堂设计和有效的课堂教学活动,不断产生探索热情、生成感性体验、领悟地理原理、开阔学科视野,掌握终身学习和发展所需的基本技能和实践能力,为学生更好的适应生活、规划生活、享受生活服务,引导学生客观理性求真,身体力行求善,进而以可持续发展的方式参与将来的生产和生活,就一定是对学生终身发展有用的地理教学。

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