江都市中小学教育信息化问题及对策研究

作者: 来源: 发布时间:2017年04月21日
 

    摘要:教育信息化已成为世界各国教育改革与发展的潮流。以信息化带动教育现代化,也是实现我国基础教育跨越式发展的必由之路。没有教育的信息化,就不可能实现教育的现代化,信息化建设的发展水平已成为衡量一个国家教育现代化水平的重要标志。因此,研究区域教育信息化问题对于促进教育信息化健康发展,深化教育技术应用,具有重要的现实意义。

关键词:江都市中小学  教育信息化  问题   对策

信息化是当今世界各国应对知识经济挑战、实现现代化的重要战略选择,也是衡量一个国家现代化程度以及实力的重要标志。教育信息化作为国家信息化的重要组成部分,是在教育领域全面深入地利用信息技术,开发利用教育资源,促进技术创新、知识创新和创新成果的共享,提高教育教学质量和效益,推动教育改革与发展的历史进程。教育信息化是教育现代化的重要标志,以教育信息化带动教育现代化,已成为我国教育事业发展的战略要求。

从教育信息化的研究成果来看,教育信息化的研究取得了很大的进展,学者们不仅从微观的角度,在教育信息化结构内部划分出了许多专门的部分,如基础教育、高等教育和职业教育信息化、教育信息化主体和客体研究、教育信息化的测度与评价等;而且从宏观的角度,将教育信息化与图书馆学、教育改革、社会文化等独立于教育信息化之外的内容合起来加以研究,形成了一个比较完整的教育信息化研究体系。虽然我国教育信息化研究取得了不小的成就,但也存在一些问题。从整个教育信息化研究主题分布来看,研究基本上深入了教育信息化所包括的各个部分,在基础设施建设和理论层面都有了自己的一套体系。但由于我国各个地区经济和社会文化发展状况的差别,各地所处的信息化程度也就不同,因此,在实施教育信息化的过程中,不能仅仅是参考或照搬理论,还应当因地制宜,探索适合本地区教育信息化的理论和实践途径。

一、江都市中小学教育信息化建设的现状与问题

(一)调查的对象与方法

本研究中调查的实施对象是江都市18所中小学的450位在职教师, 调查从20115月至6月,共发放问卷450份,收回问卷413份,有效问卷413份,有效的回收率为91.8%,问卷的总体情况良好(教师问卷具体回收情况见表1);调查共涉及8所小学,6所初级中学和4所完全中学,共计18所中小学,每个学校随机发放教师问卷25份。

1不同学校类型教师问卷回收情况

 

学校数目

发放份数

回收份数

回收率

     

初 级 中学

完 全 中学

     

8

6

4

18

200

150

100

450

183

137

93

413

91.6%

91.3%

93.0%

91.8%

(二)江都市中小学教育信息化建设的现状

近年来,江都市市委、市政府高度重视教育改革和发展,切实加强对教育工作的领导,将教育放在优先发展的位置,逐步加大教育投入,合理调整学校布局,积极改善办学条件,九年制义务教育成果得到进一步巩固,有力地促进了全市教育稳步健康的发展。
    江都市共有13个镇,总人口107万人。全市共有中小学校94所,其中:普通高中6所(省四星级高中2所、省三星级高中4所)初中31所,完全小学57所(含特殊教育学校1所);共有在校生104506人,系统拥有在职教职工8587(含民办学校)。全市小学入学率、毕业率100%,巩固率99.8%,初中入学率、毕业率100%,巩固率99.7%13个镇全部创建成扬州市教育现代化先进镇。

2003年我市组建扬州市首家教育城域网,建立“江都教育”网站,实现公文网上流转和教育资源共享。2004年我市完成省“校校通”工程建设。截止到2005年,我市5000多人通过省“信息技术与教育”考核,4000多人通过省“信息技术与课程整合”考核,近百名信息技术教师通过江苏省基础教育网络管理人员培训。近年来,我市进一步加大教育信息化建设投入,中心小学以上学校全部光纤接入江都市教育城域网,全市小学生机比为12:1,初中生机比为10:1,高中生机比为8:1,师机比为2:1,多媒体教室与教室比为1:3。中心小学以上学校均建成校园网和学校网站,32所学校已创建成扬州市数字化校园。

(三)江都市中小学教育信息化建设中存在的问题

虽然经过这几年不懈努力,全市教育信息化取得了较好较快的发展,社会各界和人民群众对教育信息化的认识度和认可度也在不断提高。但教育信息化是一项系统工程,它的发展一定会受人、财、物等多方因素的制约,我市教育信息化在取得阶段性成绩的同时,还存在一些突出的问题,具体表现在以下几个方面。

1、教育信息化的发展不平衡

教育均衡化是指在地区与地区之间、学校与学校之间,逐步缩小办学条件、办学水平、办学质量和办学效益等方面的差距,实现基础教育特别是义务教育的平衡发展,以最大限度满足受教育者对优质教育资源的迫切需要。由于信息技术具备知识传播快、覆盖面广、资源共享的优势,从国情出发,充分借助信息技术和网络化的力量,用基础教育信息化来推动基础教育的均衡发展是最佳途径。

1   您是否拥有个人计算机或笔记本电脑

选项

没有

百分比(%

100

0

 

2   您所在办公室是否能与因特网相连

选项

不能

百分比(%

71.3

28.7

3   您上课所在的教室是否能与因特网相连

选项

不能

百分比(%

57.1

42.9

从表1可知,100%的教师都有自己的计算机或笔记本电脑。表2中有71.3%的教师其所在学校办公室可以与因特网连接,但28.7%的教师其所在学校办公室不能与因特网相连。表3中显示的数据表明在上课的教室中能与因特网连接的学校就更少了,只有57.1%的教师表示可以,其余42.9%的教师上课所在的教室不能与因特网相连。另外,从调查对象所在的学校位置来看,不能与因特网相连接的学校绝大部分都是地处农村的学校。

贵校信息化基础设施能否满足信息化教学需要

选项

完全满足

基本满足

不能满足

百分比(%

36

716

248

4显示,大部分教师所在学校的信息化基础设施基本满足他们的需求,城乡之间和学校之间教育信息化基础设施差距明显。只在重点学校和城区学校,教学设施环境相对优越,拥有领先的信息化教学设施。如多媒体教室、高档服务器、教师笔记本电脑等。

    2、教育信息资源建设的水平较低

教育信息资源是指支持教育教学的资源,包括支持学与教的系统和教学材料与环境。如教学案例、媒体素材、教学软件、试题、网络课程、百科知识、文献资料、资源目录索引等。教育信息资源的分析、处理、加工、利用, 对信息化教学过程的开展与控制有着非常重要的作用。离开了教育信息资源,信息化教学活动将难以开展,教育信息化更是无从谈起。

您觉得现有的网络教学资源能否满足您的信息化教学需求

选项

完全满足

基本满足

不能满足

百分比(%

4.4

49.2

46.2

6    贵校有专门的资源服务器和资源应用平台吗

选项

没有

百分比(%

61.4

38.6

这组数据说明,部分学校资源建设不完善,缺少专门的资源服务器和资源管理应用平台。由于我市尚未建立教育资源中心,各学校教学资源的分布也存在不均衡现象。从整体来看,我市教育资源依然停留在解决“有无”和“能用”的阶段,教育信息化软件与硬件投资比例失调,“重硬、轻软”的现象较为严重。

7 对于各类教育资源库上的资源,您采取的主要应用方式是什么

选项

直接使用

简单修改后使用

大量修改后使用

观摩学习

百分比(%

1.9

16.5

71.2

10.4

从表7可知,许多学校信息化教学资源的使用还仅仅限于表层,并未深层次地挖掘。只有少量的教学资源能与学科教学相配套,教师们在信息的海洋里却忍受着有效资源内容匮乏的饥渴。

您是否愿意在网络上与他人共享您所拥有的教学资源

选项

愿意

不愿意

百分比(%

89.3

10.7

8显示,有89.3%的教师愿意在网络上与他人共享所拥有的教学资源,其余10.7%的教师表示不愿意在网络上与他人共享所拥有的教学资源。这表明大部分教师都希望与他人交流、分享自己的教学成果。

您在使用网络信息资源时经常考虑网络资源知识产权吗

选项

经常

很少

从不

百分比(%

64.1

29.6

6.3

从表9可以看出,大部分教师的网络资源知识产权意识还是比较强,但还有部分教师信息伦理道德意识较为模糊,有待于进一步提高。

3、现代信息技术的教学应用不足

现代信息技术在教学中的应用是提高教学教育质量的重要措施之一,对教育事业的发展产生着深刻的影响。教师只有充分认识到这一点,树立正确的观念并主动学习和应用现代化教育手段,才能使信息技术真正发挥促进教育现代化、促进教学效率提高的积极作用。

 

 

 

 

10 从教师专业发展的角度出发,您对学习信息技术的态度

选项

随时关注最新发展,并抽时间学习

有学习的愿望和兴趣,但没有太多精力和时间

信息技术不适用于我的学科教学,所以不想用

没有

兴趣

百分比(%

17.5

77.9

3.1

1.5

教师对于学习信息技术的态度与意识,将会直接影响到信息技术应用于课堂教学的效果。调查数据显示,广大教师经过信息技术相关培训和实践后,对学习信息技术的态度是积极而友好的。

11  您在教学中使用教育信息化手段的频率

选项

经常

很少

偶尔

从不

百分比(%

5.3

76.3

14.3

4.1

11显示,教育信息化手段的使用频率非常低。这几组数据的结果让人非常困惑,为什么教师对于教育信息化的重要性的理解不能在实际应用中得到体现呢?为什么教师在认识与行动上存在这么大的差距呢?

12   您在教学中使用信息技术的动机是什么

选项

教学需要

个人兴趣

应付检查或参加示范课

百分比(%

72.8

17.8

9.4

为了了解教师应用信息技术的动机与原因,笔者设置了“您在教学中使用信息技术的动机是什么”的问题,数据表明大部分教师对于信息技术的应用是定位在教学需要和自身的兴趣上,这与近几年通过信息技术培训提高教师教育技术能力有很大的关系。不能忽视的是,仍有9.4%的教师认为是“应付检查或参加示范课”,这应该引起大家的注意。

13  您认为在教学中使用信息技术的主要困难有哪些?

选项

缺乏优质的教学资源

没有足够的技术支持

缺少硬件

条件

缺少足够的计算机技能

百分比(%

67

15.3

6.1

11.6

13显示,67%的教师认为在教学中使用信息技术的主要困难是“缺乏优质的教学资源”,15.3%的教师认为是“没有足够的技术支持”,6.1%的教师认为是“缺少硬件条件”,11.6%的教师选择“缺少足够的计算机技能”。以上几组数据结果让我们进一步了解了为什么教师在教学中使用教育信息化手段的频率较低的原因。

综上所述,信息技术没有充分应用到教学中去,发挥应有的作用。信息技术存在“虽用不深、用而不广”的问题,在教育教学中的应用整体水平不高,还未形成良性循环的规模效应,高投入并没有带来高产出、高质量和高效益。

4.教育信息化管理水平较低

教育信息化管理是为了适应教育信息化发展而产生的新型教育管理活动。教育信息化管理水平的高低对教育信息化的发展起着非常关键的作用。

14 贵校有没有关于教育信息化发展方面的规划?

选项

没有

不清楚

百分比(%

23

596

174

 

 

 

15  贵校有学校信息化管理规章制度吗?

选项

有,但不完善

没有

有完善的管理规章制度

百分比(%

82.4

10.7

6.9

16  贵校是否有鼓励使用信息技术工具的专门政策

选项

没有

不清楚

百分比(%

2.9

71.4

25.7

这组数据表明,学校有关教育信息化制度方面的建设水平不太高,有待于进一步完善。

虽然大部分学校都设置了教育信息化相关领导小组,但在各学校的领导层中,对教育信息化的建设缺乏有力认识,教育信息化相关制度、标准规范、应用评估、政策保障体系不够健全,导致教育信息化不受重视,沦为教育环节中的一个可有可无的陪衬。因此,教育信息化的可持续发展得不到根本保证。

三、促进江都市中小学教育信息化发展的思考

(一)政府加大支持力度

1、加强领导,整合力量

教育可以从信息技术的快速发展中获益良多,各级教育行政机构不应该只是起到监督作用,而应该具有广博的、充满创造力的以及能从根本上进行改革的领导才能,引领教育信息化的优先发展。因此,要充分认识推进教育信息化的重要性和紧迫性,要把教育信息化作为全面素质教育、整体提高教育质量的一项重大举措。市政府应成立由分管领导为组长、市有关职能部门领导组成的教育信息化领导小组,领导小组下设教育信息化建设管理办公室,负责统筹协调和管理全市教育信息化建设工作,以形成自上而下的教育信息化组织体系。

从当前江都市教育信息化现状来看,教研室与电教馆的整合很有必要。电教馆的主要任务是负责各教育机构、学校的软硬件装备,教研室主要负责各种环境下的教学应用研究。但当前的实际情况是电教馆既负责装备,又负责指导应用,使电教馆人员疲于奔命又难以取得好的效果。而教研员则往往游离于信息技术教学应用的实践,事实上削弱了他们在这方面的指导权威。因此教研室与电教馆力量的整合,不仅使信息技术的装备与应用趋于一体化与专业化的同时,必然会提高信息技术教学应用的效率。

2、制定规划与政策,精心组织实施
  教育行政部门应在上级规划的基础之上,从江都市经济和教育发展的实际出发,研究制定本地区的教育信息化发展规划。另外,具体每一步规划都必须根据当前时期的实际情况来制定,进行分步规划。对于近期规划应该制定得具体而又细致,成为最近的行动指南,而对于长远的规划可以做得粗略,以适应未来不断发展变化的需要。这既体现超前性,又注重可行性、操作性。同时,政府部门还要将规划纳入到江都市国民经济和社会发展的规划之中,要将教育信息化建设与江都市小城镇的建设、学校布局结构调整、薄弱学校改造与各类示范学校建设等工作进行统筹安排,要根据目标规划,认真组织实施,稳步、扎实地推进江都市基础教育信息化建设工作。在制定规划过程中通过引入专家智囊,从而保证教育信息化发展在长远方向上的正确性,同时也成为领导行为的科学依据。在整体规划的制定过程中,除了要让教育信息化专家、教育局相关领导参与其中,还要强调学校校长、一线教师代表的参与,这样才会对学校的实际需求有了更加深入的分析,从而调动或引起学校校长与教师的持久参与。

另外,教育行政部门还应制定相关政策来鼓励教师,以提高他们参与到教育信息化过程中的积极性,如可对在教育信息化建设中表现出色的教师提供奖励并在职称的评定上进行倾斜,同时把教师必须参与到教育信息化中来作为教师职称评定的必要条件。这样一来,既注重过程又注重效果,从而促进教育信息化的发展进程。

(二)学校提高使用水平

1、加强信息化领导力建设

发展教育信息化,领导是关键。从某种意义上讲,教育信息化是“一把手”工程。教育信息化领导力包括教育信息化系统规划能力、信息化教学与课程改革领导能力、教师专业发展领导能力、教育信息化规制建设能力等。领导要成为教育信息化发展的“明白人”,必须要加强研究与学习,建立面向信息化的学校领导力发展研修机制。通过学校信息化规划的效益与要素分析,明确教育信息化发展的最终目标,确立合适的教育信息化发展规划,营造促进教师应用信息技术的良好氛围。对信息化教育中教师专业发展与学校文化建设中的定位等问题进行研修,提升校长在教育信息化建设进程中的核心领导能力和管理水平。另外,学校领导还应该深入实践,了解本学校的教育信息化发展现状,才能不断发现并解决教育信息化进程中遇到的问题。

2、建立健全各项信息化管理机制 

学校要根据本校教育信息化的发展现状进行实际考察、评估,制定相关政策和规划。规划要分短期目标、中期目标、长期目标,明确各阶段要完成的任务,并在实践中不断调整,使信息化建设有序进行,有据可依,不断的推向更高的层次。与此同时,制定必要的操作规程与管理制度,采取有效措施加强管理,以制度保障学校信息化工作正常得以开展,以制度保障学校信息化设施设备的规范管理与合理使用。另外,合理的激励机制能充分调动教育信息化管理人员、教学工作者的积极性,只有大家全身心的投入到这项工作中,教育教学工作才能完成的更加出色。

3、强化培训,提高技能

培训是提高教师教育信息化应用能力的主要方式。调查数据显示,97.9%的教师认为有必要接受教育信息化方面的培训。教师培训必须首先要进行需求分析,针对教师的实际需求,重视信息技术环境下的教学细节,针对不同学科不同类别学校的教师进行学科信息素养培训。通过采用多元化的培训模式,如远程培训、体验式培训、校本培训等,尽可能多地采用案例教学或任务驱动等方式,提高教师的应用意识和实践能力,使得教师能够很好地将培训内容应用到教学实践中去,解决教师教学中的实际问题,提高培训效果。
    教师培训并不是解决所有问题的万能良药,培训往往不是唯一的,更不是最好的解决工作中绩效问题的解决方案。例如对教师信息技术操作技能的培训,教师并不能通过一次性固定时间的集中培训就可以完全掌握信息技术,因此教育信息化中教师培训问题的解决不能只是仅仅局限于培训本身,应该超越培训,培训组织者可借鉴商业上产品的售后服务方式,加强对受训者回到工作岗位后的持续支持与各种形式的指导与帮助,及时解决受培训教师在实践中遇到的问题。通过教研、科研、信息技术、政策导向、资源提供等方式维持甚至是提高教师培训的效果,是十分重要的。

4、构建教育信息资源建设体系

在基础教育信息资源的开发和建设中,我们要贯彻统筹规划、分工合作、鼓励竞争、资源共享的方针,采取以教师建设为主、购买为辅,分步建设、各校共享的资源内容建设模式。要把学校信息化教学资源看作一个系统,从一开始就要宏观统筹,加强规划,做到科学管理,使其在不断应用的过程中积累和沉淀,从而得到不断的优化。

学校信息资源建设,从客观上需要建立一个能够涵盖信息化教学流程,灵活、开放的信息化资源应用环境,其最根本的出发点就是要面向应用、面向教学。因为在教学应用中,既可以积累经验,又能发现资源建设中存在的问题,并及时予以更正。在具体操作中,学校应鼓励一线教师积极参与开发课程资源的研究,根据新课程改革的需要,按照知识管理的理念和教学实际需求,围绕备课、课堂教学、课后辅导、拓展学生知识面等方面,将资源内容的设计开发从原来的以教为主转向学教并重,即不仅开发素材、课件类资源,更要开发支持自主探究、协作交流和研究性学习的有关资源。要对各种现有资源体系进行整合和优化,逐渐探索出适合课程与环境、教师与学生的资源应用模式,使学校校本资源库更具针对性和适用性。
   
学校
资源建设还应坚持多方参与,共同推进,着重建立推动教育资源建设与发展的机制。要多发现、勤总结,吸引企业界、社会参与到教育资源建设共享的工作中,积极投入教育资源的开发、应用、推广服务,找到合理的投入产出方式。通过探索和培育,找到与商业模式的有效结合,形成新型的合作模式和机制。在教育资源建设共享的工作中,还要发挥行政机构的主导作用,将分散存储在各个学校的教育资源采用目录集中统一管理的分布式资源网络系统,以促进资源共建共享的良性循环。

总之,学校教育信息资源的建设,要以学校为基础,教师为依托;要以教材为根本,大力扩展知识的深度;要以容量为实力,以科学的管理为保证。教育资源的建设与维护是一项长期而艰巨的任务,它要随着教育教学的改革和发展及教育信息化的变化,而随时更新、升级、不断完善,为教育教学提供永无止境的资源和服务。

(三)教师提高运用技术

1、开展网络教研,促进共同发展

当前,江都市师资现状是由于优秀师资流失严重导致的优秀师资少且分布不均,因此要解决师资均衡问题,首先就是提高师资质量,特别是优秀教师的比例,其次就是尽可能地共享优质师资。要提高教师对教育信息化的接受程度与实施能力,则必须让教师在信息技术的环境中实现教师专业发展。要提高师资的质量,就是要切实地实施教师专业发展制度,使在职教师能够持续提高教学能力与教研素质。综合此两点,我们认为网络教研是信息时代教师专业发展的一条合理且有效的途径。通过网络研训既能够促进教师的教学水平,同时也可以提高教师应用信息技术促进教学的能力。

所谓网络教研就是通过网络平台组织在职教师进行相应的活动,从而提高其教学理论水平与教学能力,其中的网络活动包括协作备课、网上评课、课后反思、理论学习等。由于网络教研打破了空间环境的限制,它的共享性使得人人参与、人人发表意见成为可能,互动的网络教研资源已经成为教师学习的有力工具。这个过程使教师本身在理论与教学能力上有所提高,教师个体之间的素质差异也得以缩小,优秀教师的互助作用不断强化,实现了真正意义上的教师与教师间的互动,最关键的就是让教师从学习者的角度了解信息技术应用教学的一些具体做法。因为从教育信息化本身来看,其得以实现的关键是教师对于信息技术在教育中应用情况的熟稔程度。但是当前教师培养环节中往往重信息技术技能而轻信息技术教学应用,这导致教师信息技术教学应用能力普遍偏低。通过网络教研的方式在教师专业发展过程中引入信息技术,实际上就是培养教师对信息技术在教育中应用的接受度与熟悉度,只有当教师对教育信息化持接受态度,并且熟悉信息技术在教育中应用的情形时,教育信息化才能得以顺利地进行。而网络教研恰好就是教师通过网络进行自我教育的过程,这种经历很容易转变成教师的信息技术教学应用能力。

网络教研还给我们带来了另一个特殊的现象 ——泛研正在替代传统的“专研”。泛研不仅是活动规模上的广泛化,也不仅是教研内容上的广泛化,同时还包括教研手段、教研行为、教研过程、教研思维的广泛化。网络教研不再是以教研部门或教研员为中心,而是使广大教师能够真正成为教研的主体和重心,在这种教研氛围下,教师们在业务上超越时空的同时还能超越自我,达到群研聚合,共享集体智慧,构成丰富多彩的社会大教研实现教研活动效益的最大化

2、构建新型的教学模式

中小学教育信息化发展的逻辑指向是创建有利于培养适应信息社会要求的创新型人才的新型教学模式。教学模式是教学活动的基本结构,每个教师在教学工作中都在自觉不自觉地按照一定的教学模式进行教学。

教学模式的类型是多种多样的、分层次的,数字化教学环境下的教学模式同样如此。由于数字化教学环境的核心是“信息技术与学科教学整合”,所以按照涉及教学阶段可以分为“课内整合模式”与“课外整合模式”两种。目前“课外整合模式”受到西方发达国家的广泛关注,其中影响最大、也最为有效的是WebQuest(基于网络的探究模式) Just-in-time Teaching (适时教学模式,简称JiTT)两种。WebQuest模式不仅在世界广为传播,且在国内也相当盛行,相当于我们通常所说的“研究性学习”。相比之下,中国学者更加关注的是“课内整合教学模式”,并在这方面取得了一定的科研成果。在课堂教学中,由于学科、教学策略、技术支撑环境等因素各不相同,所以实现课内整合的教学模式分类则较为复杂。例如,按照所涉学科可以分为语文、数学、英语、生物、政治等不同学科的课内整合教学模式;按照教学策略可以分为探究——发现、讨论、合作学习、讲授、演示等课内整合教学模式。

新型教学模式的形成应该要以有效的教学理论为依据,目前,东西方学者均表赞同的支持和指导如何实施信息技术与课程整合的教学理论有两种类型:“以教为主” 教学理论和“以学为主” 教学理论。但是按照何克抗教授提出的“信息技术与课程深层次整合理论”,认为“整合”的实质与落脚点是要变革传统的教学结构——改变“以教师为中心”的教学结构,创建新型的、既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的“主导一主体相结合”教学结构。针对这种高水平的教学需求,需要在吸取以上两种教与学理论之所长并扬弃一者之所短的基础上,整合出一种新的教与学理论——“学教并重”教与学理论,以此来支持和指导信息技术与课程的深层次整合。

在信息化时代,教师的任务已不再是教学生学习,更重要的是要教会学生怎么样在浩瀚的知识海洋中运用信息技术在信息网络中获取知识、培养学生的创新意识、激发学生的创新精神。有关研究指出,网络“提供最丰富的信息资源,学生必须积极发掘信息,然后根据观察到的东西构筑他们对所得信息的理解。而由学生们自我发现得东西,远比老师直接告诉他们的东西更容易理解和记忆。”

因此,教师应注重运用现代化的教育媒体、教学系统设计理论去创设有利于培养学生信息素养的学习环境,注重构建新型的教学模式。将学生由“原纸”存在下的被动受教者转变成为运用“数码”技术手段学习的主动者、自动者,让学生成为学习的真正主人,使学生的地位得到“凸显”。对信息化教学模式的探索,能够保证信息技术与课程的深度整合,为教师自主运用信息技术提升教学质量提供具体路径。通过对新型教学模式的构建,可以帮助学校和教师较全面地把握信息技术在教学中应用的多种面相,创造先进的教学理念,总结与本地、本校的教学实际相结合的实用经验。

  (四)社会积极参与支持

中共中央国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出:“实施素质教育应当贯穿于学校、家庭、社会等各个方面”,通过充分调动社会的教育功能,有效组织社会、家庭对教育行为方面进行探索、实践,研究出解决这些问题的科学方法,对全面推进素质教育的工作落实有重要意义。

工业社会对农业社会的替代使得教育制度发生了根本性的变化,将教育收缩到学校、教学收缩到课堂、内容收缩到教材,从而形成一个封闭的精英教育体系。获得受教育的权利一直是人类多年的梦想,虽然为实现梦想人们作出不懈的努力,但由于教育资源的有限性,这些梦想始终没有实现。因此,近几个世纪来人们将普及教育、促进精英向大众教育的转变作为人类的努力方向。网络的出现及应用,则把书本教材扩展到大千世界、把班级授课扩展为分散的自主学习、把学校教育扩展为没有围墙的大教育,从而最终实现教育的大众化、终身化、自主化。由此使得大众教育替代精英教育的理想得以实现,集中于精英教育的传统被破除。

在开放的网络中,无论身处何地,各种信息资源对于社会每一个人来说都是平等的,并且具有鲜明的大众特色。它没有明显的校园界限,其校园是一个“虚拟校园”,为学习者提供的是网络化的电子环境。“现在,电子技术、国际互联网和全球网为即时与几乎地球上任何人进行通讯提供了途径。第一个充分意识到这一力量并将其与新的学习技巧联系起来的国家就会在教育方面居于世界领先地位。”当今世界很多国家都在大力发展网络教育,如英国政府于2000年建立了“产业大学”,该网络是由遍布全国的各个“学习中心”所组成,包括各类工作场所、学院、大学、图书馆、住宅区、购物中心、足球俱乐部、休闲中心等。学习者通过网络将自己的需求与各种教育资源及时、有效地连接起来,促使人们改革自己的学习方式,帮助人们认清自己的学习需要,并向学习者提供最适当的学习资源的新型机构或组织。通过网络将各种信息资源与社区节点(服务器)相连,然后进入每一个家庭,这样如同将课堂搬进居室,用鼠标点击信息,向屏幕索取答案。从而使家庭自发地、主动地、积极地参与教育。这就是说,教育经费最后是由民众与政府共同负担,这给出了一幅教育大众化的素描。

另外,要在全社会进一步普及信息技术知识,求得家长、社会对学校信息化建设的关注与支持。通过使用信息化的通讯手段,完全可使家庭与学校的合力教育进行优化,一方面减轻了学校和班主任老师的负担,另一方面又变成了经常性、即时性的实用沟通手段。平时以电子文挡的手段,通过网页E-mail、“家校通,为家长倾吐体会提供了自由交流的平台。每学期举办的家长会转变为以学校领导、教务主任、班主任、家长之间的共同探讨。另外,丰富学生的社会活动并加强多方预报、鼓励家长来校访问、设立向所有家长公开的校长信箱,使每个学生的家长都能及时主动与校方进行沟通与联系,这些都是教学信息化所需做的工作。

在资金投入方面,要解决发展资金不足的问题,必须注意调动社会各方面的积极性,社会参与将彻底改变教育信息化停滞不前的状况。学校要不断拓宽经费筹措渠道,吸引社会各方面主动参与教育信息化建设。在教育信息化软硬件建设中,实行公开、公平、公正的原则,以市场运作方式推进教育信息化建设。另外,学校还可向社会全方位开放教育信息设施、信息资源和信息服务,逐步建立成本分担的有偿使用机制,提高自我发展能力。同时要充分运用政府影响力度及重要信息市场主体的地位和作用,建立以政府为主导的多元化投资体系和信息化建设基金,为信息化重点项目建设提供资金保障。

 

参考文献

 

[1] 唐智松.论基于现代信息技术发展的教育变革[J],邢台职业技术学院学报,1999(3).

[2] 傅德荣.教育信息化的目的、内容与意义[J].教育技术研究,2000(4).

[3] 孟宪彬.建立有效网络环境,推进学校信息化建设[J].中国教育信息化,2000(5).

[4] 南国农.我国22年电教发展留下的三笔宝贵财富[J].电化教育研究,2000(10).

[5] 祝智庭.教育信息化:教育技术的新高地[J].中国电化教育,2001(2).

[6] 赵长青.学校信息化建设与教育创新[J].中小学信息技术教育,2002(1).

[7] 於治中.农村学校信息化建设存在的问题[J].教育情报参考,2002(6).

[8] 李康.论网络教学的观念[J].中国电化教育,2002(11).

[9] 马书德 东新建.浅议学校信息化建设[J].石家庄师范专科学校学报,2002(12).

[10]熊才平.区域教育信息化均衡发展的财政投资政策思考[J].中国电化教育,2004(2).

[11]赵国栋,缪容,费龙.关于教育信息化的理论与实践思考[J].中国电化教育研究,

2004(4).

[12]张友文.新课标下中小学教育资源建设的新思考[J].中国电化教育,2004(9).

[13]陈禹.注重实效 重视资源—教育信息化迎接“十一五”辉煌[J].中国教育网络,

2005(6).

[14]傅骞,马小强.教育行政部门在教育信息化中的角色研究[J].教育信息化,2005(8).

[15]张攀峰,王润兰,赵毅.共享优质远程教育资源,培养优秀“资源教师”[J].中国远程教育,2005(10).

[16]殷向阳.中小型学校信息化建设的研究与实践[J].中国培训,2006(5).

[17]桂学文 周嗣. 我国教育信息化研究十年回顾与展望[J].情报科学,2006(5).

[18]胡小勇,祝庭智,王佑镁,顾小清.促进基础教育信息化发展的领导力研究[J].中国电化教育研究,2007(3).

[19]李帅军.教育信息管理的理论与实践[M].北京:科学出版社,2007(20).

[20]唐智松.教育资源网络扩张与均衡下的薄弱学校发展研究----兼论重庆落后地区的教育发展模式[J],重庆文理学院学报,2008(2).

[21]李功平,王书浩.信息技术与课程整合的实践探索[J].软件导刊,2008(2).

[22]郭屹,黄华升.中小学教学资源库发展研究[J].中国教育信息化,2008(2).

[23]王运武,陈琳.多视角下的教育信息化透视[J].开放教育研究,2008(3).

[24]荣曼生.中小学教师信息技术能力培训的思考[J].中国电化教育,2008(5).

[25]黄硕,项国雄;国家精品课网站建设现状研究[J].现代教育技术,2008(5).

[26]刘燕,史舒人,韩焕刚.由五个关键词透视全国教育信息化发展[J]. 中小学信息技术

教育,2008(5).

[27]林万新.河北省中小学教师信息素养的调查研究[J]. 中国电化教育,2008(9).

[28]张侍,高铁刚.一次对农村教师的教育技术能力调查[J].中小学信息技术教育,

2008(10).

[29]陈琳.苏北地区基础教育信息化跨越式发展战略研究[J].中国电化教育,2008,(12).

[30]蒋国珍.教师发展与基础教育信息化——探寻基础教育信息化的突破口[J].中国教育信息化,2008(20).

[31]张敬涛.我国基础教育信息化的现状与未来发展策略[J].电化教育研究,2009(1).

[32]宁艳珍.论教育信息化与教师信息素质的培养[J].科技情报开发与经济,2009(1).

[33]唐智松.论薄弱学校教育资源的多渠道供给[J].中国教育学刊,2009(5).61-64.

[34]高安邦.优化信息技术课堂教学的有效策略[J].教育信息技术,2009(8).

[35]刘惠琴.教育信息化快速发展中不可回避的三大问题[J]. 中小学信息技术教育,

2009(9).

[36]钟绍春,钟世军,王伟,钟永江.关于深入推进基础教育信息化的思考[J].中小学信息技术教育,2009(10).

[37]张冬玉.影响中小学教育信息化进程的教师因素分析及启示[J].中国电化教育,

2009(10).

[38]别梅,王喆.中小学教师信息技术培训的问题与思考[J].中小学电教,2009,(11).

[39]于明,柴欣,刘金河,曹新国.教育信息化及教学信息资源系统的构建与实践[J].计算机教育,2009(12).

[40]谢海波.中小学教育信息化建设面临问题解析[J].教书育人,2010(3).

[41]王惠芳.漫谈信息技术与课程整合[J].中国信息技术教育,2010(6).

[42]顾明远. 实现教育现代化的宏伟蓝图——学习贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要》[J].北京师范大学学报(社会科学版),2010(9).

[43]张翔.教育信息化环境下教师的角色定位与素质培养[J].中国成人教育,2010(10).

[44]高云.当前中小学教师信息技术能力培训存在问题及对策[J].继续教育研究,2010(11).

[45]何克抗.我国教育信息化理论研究新进展[J].中国电化教育,2011(1).

[46]祝庭智.中国教育信息化十年[J].中国电化教育,2011(1).

 



鲁昕副部长在第九届中国教育信息化创新与发展论坛开幕式上的讲话.

江都市教育概况[DB/OL].http://www.jdjy.cc/cms.

江都:“六大工程”助推教育现代化[DB/OL]. http://www.jdjy.cn/newsInfo.aspx?pkId=42717.

熊才平.区域教育信息化均衡发展的财政投资政策思考 [J].中国电化教育,2004(2).

胡小勇,祝庭智,王佑镁,顾小清.促进基础教育信息化发展的领导力研究[J].中国电化教育研究,

2007(3).

陈宗胜.淮安市中小学信息化教学资源建设现状与对策[J].中国教育信息化,2010(10).

何克抗教授关于教育资源建设的问题及其对策[DB/OL]. http://www.jlthjy.com/zydt/2009/0823/151.html.

曲玉苹.换一种方式教研——网络教研[N].中国教育报,2005(8).

何克抗.我国教育信息化理论研究新进展[J].中国电化教育,2011(1).

同①

《网络化学习必将成为终身教育过程中的主要学习方式》,《第六界全球华人计算机教育应用大会论文集》(光盘版),重庆新华多媒体发展有限公司出品,2001.

唐智松,石峰.网络下教育理想的批判与重建.[J].《渝西学院学报(社会科学版),2005(3).

所谓精英教育,按照马丁特罗的观点,高等教育的毛入学率在15%以下就为精英教育;15%-50%就为大众化的高等教育;50%以上为普及高等教育(参见薛天祥:《高等教育管理学》,华东师范大学出版社,1996,p142).

[]珍妮特·沃斯、[新西兰]戈登·德莱顿著,顾瑞荣等译:《学习的革命》,上海三联书店,1998年版,P65.

洪明:《英国终身学习的新变革——“产业大学”的理念与实践》,《比较教育研究》,2001(4).

点击数: 【字体: 收藏 打印文章 查看评论
相关信息
    没有关键字相关信息!
相关信息
没有相关内容
观后心情
感动 同情 无聊 愤怒 搞笑 难过 高兴 路过