中学信息技术教学中任务驱动教学法的应用

作者: 来源: 发布时间:2017年04月21日
 

江都市育才中学    徐莉  225200

【摘要】本文论述了在建构主义理论指导下,任务驱动教学方式在初中信息课中的应用。在信息技术教与学的各个环节,要把握时代特征,明确培养目标,立足课程教学,引入“任务驱动”教学模式,来突出“教师主导,学生主体”的教学思想和策略。

【关键词】建构主义,任务驱动,自主探索,协作学习。
【正文】
    “任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它的基本特征是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”。“任务驱动”教学法符合探究式教学模式,强调学生的学习活动必须与“任务”或问题相结合,学生在信息处理“任务”的驱动下展开教学活动,以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机;教师引导学生由简到繁、由易到难,循序渐进地完成一系列“任务”,在完成“任务”的过程中,培养分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。在这个过程中,学生带着真实的任务学习,拥有学习的主动权,会不断地获得成就感,可以更好地激发他们的求知欲望,从而培养独立探索和创新的能力。

建构主义认为:学习是获取知识的过程,知识不是通过教师传授得到的,而是通过学习者在一定情境下,借助其他(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资源,通过意义建构的方式获得的。“任务驱动”就是在建构主义理论的基础上形成的一种教学模式,它的主要结构是:呈现任务—明确任务—完成任务—任务评价。在信息技术教与学的各个环节,要把握时代特征,明确培养目标,立足课程教学,引入“任务驱动”教学模式,来突出“教师主导,学生主体”的教学思想和策略。

一、围绕素质教育重视教学任务设计。
  素质教育是现代教育的目标,也是衡量教育成功与否的标志。中学信息技术课具有实践性、创造性强等特点,通过信息技术与其它学科的有机整合,培养了学生的信息素养。对于提高学生的素质能产生良好作用。
  信息技术的教学是否要以教材为蓝本,虽然信息技术是以计算机作为处理信息的便捷工具,但各地的计算机发展水平很不平衡,所以许多教材编写的原则是以普及为主,兼顾了不同层次的教学需要,使教与学有一定的冗余度。信息技术课程的要根据自己学校计算机的配置、学生的操作能力、认知能力等实际情况进行教学。要把教材当作例子,而不是蓝本来遵循。信息技术课的每一节课都有其教学目标与要求,这就要求教师充分备好每节课,在教学的每一个环节中,把学生将要学习的新知识隐含在预先设计的一个或几个任务之中,学生通过对所提的任务进行分析、讨论,明确它大体涉及哪些知识,并找出哪些是旧知识,哪些是新知识,在老师的指导、帮助,与同伴的合作下找出解决问题的方法,最后通过任务的完成而实现对所学知识的意义建构。将教学目标与要求作为一项任务提出,教师的教学与学生的操作练习都围绕这项任务逐步展开。
  二、信息技术课堂中以任务教学为主导,为发挥学生的主体作用创造条件
  信息技术具有内容浩瀚、广博,瞬息万变的特点,决定了教师只能引导、帮助学生学习信息技术的方法,让学生用其技于学习、生活之中,从而提高学生的信息素养。绝大多数学生对学习信息技术课程有着浓厚的兴趣,但只有兴趣不等于就能学好信息技术课。如果不加以引导,有些学生仍然不会重视,上课玩玩电脑了事,所以,教师要特别注意教学的方法,将学生初始的兴趣逐步转移到课程的教学上来,从学生感兴趣的事例入手,准备适量的范例与练习,组织好教学。教学过程中想方设法调动并维持学生的兴趣,力求上好每一节信息技术课,引导学生去完成教学任务。在信息技术课堂教学中教师的任务是为学生知识的获得创设情境,引导和帮助学生通过意义建构获得知识,让学生在意义建构的过程中进行创造。因此在信息技术的课堂教学中,应运用任务驱动的教学模式,找到教师主导学生主体地位的接合点。
  (一)、提出学习任务,激发学生兴趣,实现任务驱动法教学
  1、兴趣是学习之母,学生学好信息技术课的前提是兴趣。兴趣是诱发学生学习动机,调动学生学习积极性,自觉控制注意力的重要因素。作为个性心理特征之一的兴趣,是一个人力求认识某种事物和爱好某种活动的特殊倾向。孔子说:知之者不如好之者,好之者不如乐之者。因此教师在教学中要有意识的激发,不断培养学生学习计算机的兴趣。以便学生达到善学、好学、乐学的目的。
  2、掌握教材,合理安排教学过程。有了好的教学方法,如果教学过程安排不合理,教学仍然很难成功。现行教材还在试行阶段,有些地方还不完善,教学中教师需要根据实际情况加以调整,不必太受教材限制,要源于教材而高于教材。教师首先要明确整个教材的重点与难点,然后明确每节课的任务,设置范例,用任务驱动法教学。所谓任务驱动就是在介绍有关知识和方法时,提出一些与学生的日常学习与生活关系比较密切的任务,在引导学生应用计算机完成任务的过程中,适时、适量地带出相应的内容。任务是课堂教学的导引索,是问题提出的表现。教师应根据教学目标将所要讲授的内容巧妙地隐含在一个个任务当中,激发学生的求知欲望和学习兴趣,使学生通过完成任务达到掌握所学知识的目的。在此过程中要注意任务的细化,以问题的形式引导学生去探索和学习。
  (二)、明确目标,提供资料
  任务呈现在学生面前后,教师不要急于去讲解应该怎么做,或立即让学生自己去做。而是要指导学生进行讨论,引导学生逐步理清问题,明确学习的目标,提出自己的问题。教师应在上课前做好资料准备,将教学中所用到的一切信息资料作为素材库存放到机房服务器上,如WORD中用到的字体、文字、图片、花边等等,指导学生从工作站登录到服务器上获取这些信息,进而可以从各种外部设备上、从Internet上或其他渠道获得自己所需的东西。比如建立一个虚拟网站,为学生准备大量相关的图片或文字资料,准备学生遇到困难时或学生之间进行讨论时使用。
  (三)、任务完成阶段
  任务驱动让学生进入学习情景,通过教师指导,学生已明确了学习的目标,自己要解决的问题。在任务完成阶段,教师只是一个帮助者和指导者,只是起着画龙点睛的主导作用。因此,要注意观察学生,发现学生中出现的问题,多给学生以鼓励,让每个学生都能自由地、大胆地去完成任务。
  建构主义学习理论强调以学生为中心,要求学生由知识的被灌输对象转变为信息加工的主体。在此阶段,教师应引导学生按以下两种方式来完成任务:
  1、自主探究
  学生独立完成任务,进行自主探究学习,在学习过程中充分发挥学生的主动性,体现出学生的首创精神,学生通过自己在计算机上进行操作,体验成功与失败,正确评价自己的认知活动,从中获取对知识的正确理解,探求问题的最终解决方法。学生在遇到困难时,可以老师、同学、书本、网上请教,以培养学生获取信息、鉴别信息、处理信息的能力。教师不要直接告诉学生应当如何去解决面临的问题,而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索(例如需要搜集哪一类资料、从何处获取有关的信息资料),要特别注意发展学生的自主学习能力。

2、协作学习
  网络信息的交互性为协作学习提供了最佳物质基础。由于每个学生电脑水平不同,各自都有自己的经验世界,学习风格、性格方面的差异等等,故将电脑水平较高的学生与较低的学生、学习风格和性格差异较大的学生组成协作学习小组(一般4-5人),围绕着问题的解决而学习。在解决问题的过程中,指导优生怎样才能更好地带动差生的学习,一起讨论解决问题的思路和方法,发挥学生各自的学习优势,利用网络交互的特点,进行多样化交流,通过这种交互、合作和沟通,学生可以看到问题的不同侧面和解决途径,从而对知识产生新的理解。

 

(四)反馈纠错,问题点拨
  在任务的完成阶段,教师只是一个帮助者和指导者,要主动去观察学生,发现学生中容易出错的问题,特别是共性问题,及时给予指导,同时在学生完成任务之后也要对此类问题进行强调、讲解、分析,并由教师或学生直接示范,进行点拨,从而突破教学的重、难点。
  (五)归纳小结
  任务驱动的教学思想,是将新知识分解到一些任务中,忽略了知识的系统性、逻辑性和完整性,知识在学生头脑中还是零散的,在一节课或一个单元之后,教师要引导学生对所学的知识进行归纳总结,并建立起与已学旧知识间的联系,以加深学生对知识的记忆、理解,完成真正意义的知识建构。
   三、效果检测与评价
  为了检验和促进学生达到预期的目标,发现教学中的的问题,要对学生的学习效果进行评价。评价的内容包括:是否完成了对新知识的理解、掌握、熟练应用;学生自主学习的能力;同学间相互协作的能力;创新的能力。
  评价方法可以是观察法、作品评价法、网上测评法。
  (一)观察法
  观察法即通过观察学生在讨论、完成任务活动中的发言、技能、协作、创新等对学生作出评价。
  在任务的完成阶段,学生通过自主探索和协作学习的方式完成任务。教师在巡视学生完成任务时发现,大部分学生在遇到困难时,会主动查找课本的相关内容或上网查找相关资料,帮助解决问题,很明显,学生的自主学习能力得到不断的提高。有些学生在遇到比较复杂的问题,对解决的方法有很多疑问时,他们会互相交流,讨论问题的解决途径,从他们的发言、讨论中可以看出,学生对新知识有了深刻的理解,每个学生都有自己独特的解决问题的方案,并通过交流、讨论把自己对新知识的理解、应用与同学们共享,这样大大地开阔了学生的思路,从而培养了学生的协作学习能力。
  (二)作品评价法
  作品评价法是对学生完成任务所形成的作品进行评价,评价学生对知识的掌握、应用水平,作品中所包含的创意,可以让学生自己来评价,也可以让同学来评价,也可以由教师来评价。
  学生通过对学习任务的分析,对学习情境的有效利用,建立自己的思维方法,提出解决问题的办法,并以个人成果(如独立完成的作业、一个研究报告或是一个电子作品)的形式出现,这时学生已经建立了自己的认知结构,但还不完善,必须通过教师对其学习成果的分析、评价,以达到完善认知结构、实现教学目标的目的。
  评价的重要意义在于依据上机任务的完成情况分析学生在自学能力、观察能力、实习技巧、思维能力及习惯养成、学习风格、审美等人文素质方面的特点与长处,通过发动学生之间的相互交流和评价,创造出一个开放式的评价机制,学生就可以在交流与评价中锻炼了能力,弥补了不足,使上机任务完成的质量和效果得以升华。
  (三)网上测评法
  网上测评法是利用网络技术的优越性,设计出网上测试系统、网上监控系统、网上分析系统。这样直观地显示了题目的完成情况,哪些题目较多同学答对了,哪些题目较多同学答错了,从而可以检验题目的难度,相关知识点的掌握情况,反馈在教学中存在的问题。
  四、结论
  通过完成任务的方式进行能力培养和知识学习,是任务驱动教学模式与以往教学模式的显著区别。在新型的教学模式中,知识和能力同样重要,任务的完成(特别是综合性任务)过程既是一个能力培养的过逞,又是一个知识获取的过逞,因此,任务驱动式教学在进行任务设计的时候,必须考虑周全,保证任务的可行性和有效性,使之真正有利于实现知识和能力的双重教学目标。以上是初中信息技术教学模式改革的尝试,肯定还存在很多问题,但它们是本人以后改进教学方法有力的依据,并将会日益趋于完善、成熟。
  【参考文献】
  [1]艾奉平:《信息技术课堂教学模式初探》,中国电化教育,第176
  [2]章慧敏 傅德荣:《信息素养与信息技术教育》,中国电化教育,第176
  [3]钟志贤 徐洪建:《建构主义教学思想揽要》,中国电化教育,第157
  [4]钟志贤 万士杰:《初探网络环境下的教学》,翠园教科研,第三期

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