新课程理念下信息技术课程的教法

作者: 来源: 发布时间:2017年04月21日
 

   摘要:信息技术课程是一门知识性与技能性相结合的基础工具课程。在新的课程标准下,建设符合中小学信息技术课程自身特点的、有效的、系统性的教学方法是当务之急。其操作性和实践性强,必须经过一定时间的实践之后,学生才能掌握信息技术本文根据新课程理念,分析了信息技术课程教学中存在的问题,并通过具体案例分析,展现新型方法的实施过程,实现教学最优化。

  关键词:新课程;教学方法;教学最优化
  一、新课程理念在信息技术课程教学上的应用
  信息技术课程也是近几年发展起来的新兴学科,在很大程度上受到了新课程改革的影响。师生关系、教学内容、评价体系等等都有了自身的特点。主要表现在以下几个方面。
  1、构建了和谐的师生关系。一方面,在信息技术课程教学课堂上教师要成为学生的学习伙伴,改变了以往信息技术课堂上教师单纯的演示和讲授的授课现象。另外,教师在教学中情感的外显对学生也能起到良好的熏陶作用。[1]
  2、教学对象由被动接受知识转向主动建构知识,学生成为学习的主体。传统的信息技术课程课堂教学认为课堂教学是教师有目的、有计划的、有组织的向学生演示的过程,使得课堂变得机械。新课程对课堂教学的认识在原有基础上有了进一步的升华,主张学生为中心的教学模式,认为教学活动的核心在于促进学生主动展开建构活动,教学的关键在于教师要帮助学生将获得的新知识与已有经验建立实质性联系,即建构意义。[2]
  3、改变信息技术课程教学内容的呈现方式,促进学生的主动学习。教材教师和学生具以进行教学活动的材料,教学的主要媒体。通常按照课程标准的规定,分学科门类和年级顺序编辑。”[3]
  4、在信息技术课程教学评价上,教师必须从多方面评价学生,让课堂促进每一位学生的发展。新的课程标准提倡知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的有机结合以及过程和结果的有机结合。
  二、我国信息技术课程教学现状分析
  我国信息技术课程教育的发展分三个阶段:1、起步阶段(1982-19902、逐步发展阶段(1991-19993、全面发展阶段(2000年至今)。[4]
  由于信息技术课是一门全新的学科,对于其教学规律的研究仍然非常欠缺。其教学法很不完善,因而目前仍不成科学体系。具体的问题概括如下:
  1、缺乏师资力量。由于信息技术课程刚刚开设,教师队伍严重缺乏。很多信息技术教师是由其他学科的教师代任,没有经过正规师范培训,其教学能力可能有一定欠缺。
  2、教学对象的知识技能不统一。一些有条件地方在小学阶段就开设了信息技术课程,而一些偏远的没有条件开设该课的学校甚至在初中的时候还没有开设信息技术课程。
  3、实践性不强。我国现在的学校教育,一直是重视理念教育,对于实验时间安排的课时数较少。信息技术课程的显著特点是实践性较强,它在实际应用上有和其他学科更密切。
  4、教学设备缺少。由于信息技术课程的特殊性,需要大量的上机实践。一些学校没有机房,或有机房而无网络,或机房的软件少,老师在这样的机房里组织教学难度很大,学生操作也很难。
  5、没有注重学生的信息素养。大多数信息技术课程都以培养学生的各项技能为目标,而在新课程标准的规定下,教学方法要从单一信息技能的培养转向综合信息技能的培养。这集中体现在重视知识与能力特别是创新能力和实践能力的培养,力求技术教育与文化教育的完美整合。[5]
  时下正在全面推行素质教育,因为信息技术课程的特点、性质、目的及其所依据的基本条件和教学手段等,都与其它课程迥然不同。照搬、套用其它课程的教法,无法满足该课的需要,因此,我们一方面,要广泛借鉴国内外信息技术课程在短暂历史中积累的教学经验;另一方面,更需要每一位信息技术教师在认真研究信息技术课程特点的基础上,加强理论学习,结合教学的实际,探索最优化的教学方法。
  三、新课程视野下信息技术课程教学方法案例分析
  新课程改革后,在信息技术课程教学中涌现出一批新的教学方法,如讲授法、教练法、任务驱动教学法、合作学习教学法、WebQuest教学法、游戏教学法等。结合新的课程目标特点及内容体系,新课程视野下信息技术课程教学方法可定义为:在学习信息技术课程中,教师和学生为完成学习任务,取得最优化的教学效果而采取的所有手段和方法的总和。下面将介绍新课程下的几种典型的教学方法。
 (一)任务驱动式课型与教法
  该课型与教法的核心是针对教学内容设计相应的任务,要求学生为完成任务而学习相应的知识与技能,实质就是先激发学生学习的动机,然后达到主动学习的目的。教学过程中,既要注重学习任务的设计与布置,也要注重学习的主动性与思维能力的培养。既要重视学习结果,也要重视学习过程。既要追求知识与技能的掌握,也要追求学生创新意识等心理素质的培养。既要运用接受性学习,也要加强理解性学习。努力使学习的外在驱动力与内在驱动力共同发挥作用。但这种课型与教法存在一定的局限性。
  首先,在任务设计时,教师会根据自身认为主要目的去设计主题,对学生实际能力的判断可能会出现失误,这样就会导致学生对任务失去兴趣,也就无从谈及主动学习的问题了。
  其次,在教学中计算机操作技能的学习和信息素养的培养往往要求设计的任务主题具有时代性、广泛性及易操作性,所以往往会把主题设计得太大,这样在实际上课时就会出现另一个难题----时间问题,因为对中小学生来说,一节课只有4045分钟,每周只有一节课,在这种情况下解决一个主题是不切实际的,很自然地,教师就会把大主题变成小主题,而小主题也存在一个提出、设计、完成、评价的问题,所以课堂时间仍是一个困扰教师教学的一个大问题。
  再次,任务驱动式教学法可能对那些基础较好的学生有效,而对那些动手能力差,又习惯了填鸭式的教学方法的学生来说就只能是一种打击。也许有的人会说,对不同的学生设计不同的主题,但是那样课堂评价又成了问题,学生之间的差距就会越来越大,评价标准就会越来越难定。那么考试也会有一定的限制。
  (二)教材+光盘课型与教法
  这种课型与教法依据是信息技术课程的教材体系由文字教材和光盘教材两部分组成。信息技术课程的理论性、知识性内容适合放在书本上,操作示范、过程讲解、模拟练习等内容适合放在光盘上。在信息技术教学中利用多媒体与网络学习环境进行虚拟教学,拓展教学时空,要发挥人工智能技术的作用,节省教育成本。同时,也要重视教师面授、学生间的直接讨论与综合实践等现实的教学,加强直接交流与即时反馈。但是,这种文字教材+光盘教材的方案也存在一些不可避免的局限性。
  第一、教师组织教学难度大。虽然满足不同进度的学习需要是光盘教材的优点,但是教师适当地调控学习的内容和进度也是很有必要的,而光盘的学习内容是无法控制的,因此每个学生使用光盘之后,教师无法控制学生的学习内容,只能进行分散学习。
  第二、教学效果提高有限。现有的信息技术课光盘即使有音频和视频讲解,但是还是没有体现计算机辅助教育在交互性与个性化教学的优势。比如Office的多媒体学习光盘,学习者只是在设计者提供的仿真界面下学习,而且大多数情况下只有看的份儿,而没有实际操作的过程。在缺乏互动的环境中,学习者很容易对学习内容产生厌烦情绪,学生学习效果差。有的多媒体教学光盘虽然提供了模拟操作的功能,比如单击菜单,会出现相应的菜单项目,但是由于采用的是仿真思路,只提供了软件的模拟界面,因此只能按照设计者预设的操作步骤走,非常死板,与真实的环境相比,还远远达不到真实的程度。
  第三、信息技术课的测评问题没有解决。信息技术课作为实践性很强的学科,其测评应该在真实的操作环境中进行,但是现有的多媒体学习光盘提供的测评只能对信息技术课中的知识部分进行测评,对于操作技能的测评还是无能为力。
  第四、个别化教学效果差。个别化教学一直是计算机辅助教学追求的目的,但是效果一直不理想。虽然多媒体光盘为每个学生提供了大量的学习内容和出色的视听效果,但是这并不意味着就此实现了个别化教学。
  因此,教材+光盘虽然是一种能够立竿见影的信息技术课教学模式,也有一定的实效性,但是还存在一些不可避免的问题。
(三)信息技术与课程整合的变相课型与教法
  信息技术与课程整合的观点提出之后,全国上下都在努力研究课程整合的方式,其主要观点是把教学改革建立在信息技术平台上,将信息技术内容整合到中小学各科的课程中去,强调信息技术教学中要避免信息技术与学科课程两张皮的现象,使信息技术渗透到课程目标、课程内容、课程资源、课程结构、课程实施方法、课程评价等各个方面,同时信息技术教学要主动适应课程改革的需要。所以各学科在利用信息技术进行教学的过程中,就自然不自然地将信息技术的观点和技术传授给了学生,这实际上也是一种变相的信息技术课型与教法。

四、小结----信息技术课程教学方法的优化选择
  教无定法,在诸多的教学方法中我们应如何选择才能达到教学的最优化呢?我们知道,教学往往要求的是一系列相互关联的、有一定综合性的方法。因此,教师应该了解每一种教学方法的功能,了解它与其他方法相比对于解决特定教学任务的优越性,在此基础上才能针对具体情况如教学目标、教学对象、教学环境、教师素养等进行方法的优化选择。下面总结几点供大家参考:
  1、要从教学的实际出发依据具体的教学目的、教学内容、学生特点、教师素养条件等其他因素,恰当、灵活地选用教学方法。
  (1)根据具体的教学目的。选择的教学方法要与教学目的相适应,能够实现教学目的。
  (2)从课堂教学内容出发。应该根据具体的信息技术课程内容来选择教学方法,教学目的是通过在教学过程中学生掌握特定的教学内容来实现的。
  (3)根据教学对象。教学方法要适应学生的基础条件和个性特征,教师的教是为了学生的学,尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同学生的学习需要,创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都能得到充分的发展。”[7]
  (4)根据教师的素养。新课程改革成功的关键在于教师素养的进一步提升。教师的素养包括人格素养和智慧素养,在心理学意义上,人格是个体对人对己及一切环境中的实物适应时所显示的异于别人的性格[8]教学方法的运用者是教师,教师在选择教学方法时必须充分考虑到自身的素养条件,根据自身特点选择适合于自己教学风格的教学方法。
  上述各个要素也是相互作用的,首先在选择教学法之前认真研究教学内容,掌握内容的特点;然后根据学生的年龄特征、个性差异和发展水平来选择;另外,教学方法的选择还要考虑自身特点,教学方法的最优化需要教师自身的创造性,教师应当凭自己的长处有效地运用教学方法。
  2.注重学生信息素养的培养。信息技术课程作为一门工具性学科,要求我们的学生必须掌握并学会应用计算机这个现代化的工具去处理广泛的社会信息,新的教学方法的选择必须以服务于学生信息素养的培养为前提。
  3.综合运用各种教学方法。要多样化地、综合地运用教学方法,防止单调地使用某一种方法而降低学生的学习兴趣。各种教学方法是互相联系的、互相渗透的。因此,教学方法的选择要针对学生的学习特点和教学方法的多样性,采用综合性原则,使用的时候要根据具体需要结合各种教学方法。
  结束语
  总之,教师只能根据自身情况,教学环境及学生的能力设计不同的课型与教法,不能一层不变,死搬硬套,要想真正做到任务驱动与问题激励相结合、虚拟教学与现实教学相结合、开放学习与统一规量相结合、理论学习与实践活动相结合、直观性与抽象性相结合还真的需要信息技术教师不断提高自己,多思考,多交流。当然,我们都期待着有更多、更好的信息技术课程的课型与教法出现。

 

  参考文献:
  [1]商继宗.教学与发展[M].北京:人民教育出版社,1980:106.
  [2]徐学福.建构主义教学观及其对我们的启示[J].广东省经济管理干部学院学报,20011):73-76.
  [3]顾明远.教育大词典[M].上海:上海教育出版社,1990:27.
  [4]李艺.信息技术课程与教学[M].北京:高等教育出版社,2005:11-17.
  [5]李艺、李冬梅.信息技术教学方法:继承与创新[M].高等教育出版社,2003:18-19.
  [6]伍文庄,
任务驱动教学法初探,现代中小学教育,2002:3.
  [7]教育部.基础教育改革纲要(试行)[DB/OL].
  http//www.edu.cn/20010926/3002911.shtml,2006-11-01.
  [8]皮连生.学与教的心理学[M].上海:华东师范大学出版社,1997:48.

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