《马说》

作者:周燕 来源:一人一课 发布时间:2017年04月28日
 

《马说》教学设计

              

 

《马说》

授 课 班 级

 

八(1

授课人

周燕

 

课时安排

一课时

课型

新授课

 

知识目标

1积累文言实词、虚词,重点掌握“食、见、策、尽”的词义和“之、其、以”的用法2、通过小组合作,能辨析一词多义,古今异义;3、了解作者及文体特征,背诵并默写课文。4、理解短文所阐明的深刻道理。

 

能力目标

1.加强朗读训练,提高文言语感,提高学生自己学习文言文的能力。2. 在把握文章中心的基础上了解托物寓意的写法。3、分析课文的深层含义,理解作者的思想感情。

 

情感目标

1、理解短文所阐明的深刻道理;使学生了解作者韩愈怀才不遇的情感,培养学生学生对人才的认识2、认识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄,引导学生认识珍爱当今时代的优越条件,努力学习,使自己成为社会的有用之才。    

 

教学重点

1、朗读课文,背诵课文。

2、体会本文托物寓意的写法,理解伯乐与千里马的寓意以及二者之间的关系。

 

教学难点

1、引导学生理解文章表达的情感、体会本文简练、含蓄的语言特点。

2理解短文《马说》所阐明的深刻道理。

 

教学方法

诵读──合作探究法,讨论──点拨法。

 

教学资源

与本文相关资料、课文朗读音频资料、图片

教学步骤

教师活动

学生活动

调整与思考

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

导入

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

作者

及背景

简介

 

 

 

一、 导入

讲故事:相传伯乐是春秋时代人,姓孙名阳。据说,有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上,马蹄用力挣扎,膝盖跪屈;尾巴下垂着,皮肤也受了伤;浑身冒汗,汗水淋漓,在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了,就下了自己的车,挽住千里马而对它淌眼泪,并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气,抬起头来长鸣,嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。

但是,在现实生活中,千里马往往难以遇到伯乐,自己的才华也很难发挥出来,今让我们一同来学习一篇唐代韩愈写的古代杂文《马说》,看看作者对于千里马的现实命运又有怎样的评说。

二、 作者及文体简介

1、作者简介

韩愈,字退之,河南河阳人,唐代文学家、思想家。因其祖籍在昌黎,世称韩昌黎。他与柳宗元同是古文运动的倡导者,同时,他又是唐宋八大家之首,其散文尤为著名,有“文起八代之衰”的美誉,著有《昌黎先生集》。

2、写作背景

韩愈初登仕途时,很不得志。曾三次上书宰相请求重用遭冷遇,甚至三次登门被守门人挡在门外。尽管如此,他仍然申明自己有“忧天下之心”,不会遁迹山林。后相继依附于节度使董晋和张建封幕下,郁郁不得志,再加上当时奸佞当权,政治黑暗,有才能之士不受重视。所以作《马说》,发出“伯乐不常有”的感叹。

3、文体简介

“说”:是古代的一种议论文体,用以陈述作者对

 

 

故事引入,激发学生的学习兴趣。

 

当然如果学生中有知道这个故事的,可由学生讲,加以表扬。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

结合配套学生自主了解并掌握作者及背景

 

 

 

 

 

 

 

教学步骤

教师活动

学生活动

调整与思考

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

诵读课文

 

 

 

 

 

 

 

 

翻译课文

 

 

社会上某些问题的观点,“说”的语言通常简洁明了,寓意深刻;写法较灵活,跟现代的杂文大体相似,通常彩以小见大的办法,借讲寓言故事、状写事物等来说明事理,这就是我们所说的“托物寓意”。

《马说》是通篇借物比喻的杂文,属论说文体。“说”就是“谈谈”的意思,比“论”随便些。“马说”从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”,如:《爱莲说》、《捕蛇者说》、《师说》就属这一文体。

由此可见,韩愈写《马说》这篇文章是不是仅指传说中的人和物,他是有其用意的。

三、诵读课文,整体感知课文

(一)范读课文,要求学生注意朗读的节奏及句读。

 

(二)教师指导课文朗读。

要求:明确读音,停顿,语调

(三)教师提出问题,学生读课文思考问题,了解全文大意。

(1)文中千里马指的是什么?

教师明确:比喻人才。

(2)伯乐指的是什么?

教师明确:比喻识人才的人。

(3)归纳:本文就是通过千里马和伯乐,隐喻人才和识人才的人的。

四、二读课文,理解掌握字词,翻译课文

教师要求:学生结合注释,译读全文,掌握文中重点字词的含义,理解句子的意思。

教师点拨指导:生译读,师巡回质疑

五、齐读课文

生结合以前学过的知识掌握有关“说”这种文体

 

 

 

 

 

 

 

学生自由朗读课文

学生用各种方式诵读课文

 

 

 

 

师生互动

 

 

 

 

 

同学解答,全班共同关注、探讨。积累字词

读—理解—再读—再理解。

 

 

背诵默写翻译全文

 

1、通假字:1)食:通“饲”,喂养  2  见:通“现” 3)材:通“才”4)邪:通“耶”,表示疑问,相当于“吗”

2、古今异义:

故 虽 称 等 安 策 道 通 临 是 或

3、一词多义:而         

而:A转接 可以译为“却,可是” B顺接 可以不译

之:A结构助词“的” B 代词,代人或物C 无意义,句中停顿  D 帮助构成倒装,无意义

其:A代词,代人或物 B代词 他的 它的 C 指示代词 那种D 反问语气词  难道  

推测语气词  恐怕

以: A介词 因为  B介词  按照

也:A 肯定语气 B反问语气推测语气  D句中停顿   

策:①策之不以其道(用鞭子打)②执策临之 (马鞭子)

 

 

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